Белокурская, И. Г. Допрофильная подготовка: психолого-педагогическое сопровождение : система работы педагога-психолога по профориентации / И. Г. Белокурская // Народная асвета. — 2017. — №2. — С. 18-21.
Одним из направлений государственной политики в области образования является оказание молодому человеку социально-экономической поддержки в профессиональном самоопределении.
Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, который предполагает системную и согласованную работу родителей, специалистов учреждений образования, внешкольных учреждений и общественных организаций.
Выбор профессии осуществляется молодым человеком на основе анализа собственных способностей и степени их соответствия требованиям конкретной профессии. Задачей общеобразовательного учреждения является активизация резервов личности в поиске своего призвания, в развитии качеств, необходимых для овладения профессией, поэтому важна педагогическая, психологическая и информационная поддержка.
Основными элементами профессионального самоопределения учащихся является допрофильная подготовки и профильное обучение. Допрофильная подготовка на II ступени общего среднего образования — это неотъемлемый компонент системы профильного обучения, основное назначение которого состоит в развитии у учащихся интереса, мотивов, склонностей, способностей в разных областях познавательной и профессиональной деятельности для осознанного выбора направления профильного обучения [2]. Цель психологопедагогического сопровождения допрофильной подготовки — оказание помощи учащимся в изучении их природных задатков, индивидуальных особенностей, профессиональных интересов, склонностей и предпочтений, формирование представлений о мире профессий и характере труда.
Профильное обучение на III ступени общего среднего образования организуется на основе принципов дифференциации и индивидуализации, что позволяет наряду с получением учащимися качественного общего среднего образования обеспечить соответствующие условия для успешного профессионального самоопределения и полноценной социализации с учетом способностей, склонностей и интересов детей [2]. Цель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения — формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.
Для мониторинга процесса профессионального становления учащихся с 7 класса в учреждении образования используются индивидуальные профориентационные карты. Карта состоит из 4 разделов: общие данные об ученике; результаты изучения профессиональной направленности личности; обращения в специализированные профориентационные службы; обоснование профессионального выбора (заполняют учащиеся 9, и классов; вносится основной и запасной вариант будущей профессии, заключение медицинского работника, рекомендации классного руководителя, педагога-психолога, педагога социального, профконсультанта, родителей).
В 2012-2015 гг. наша школа принимала участие в реализации экспериментального проекта «Апробация системы информационнопедагогической поддержки формирования профессиональных намерений учащихся, осваивающих образовательную программу среднего образования, во взаимодействии с учреждениями профессионально-технического образования». Мы сотрудничали с МГПЛ №7, МГПЛ №і, МПЭТК, на базе которых учащиеся приобретали практические умения и навыки лаборанта химического анализа, парикмахера, швеи, слесаря, электромонтера, осваивали информационно-коммуникационные технологии. В ходе психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности педагогом-психологом была отмечена положительная динамика сформированности у учащихся профессиональных предпочтений, интереса к рабочим профессиям.
При организации процесса психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения важно в первую очередь обозначить принципы, которыми должны руководствоваться юноши и девушки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
Принцип активности. В выборе образовательно-профессионального маршрута надо быть максимально самостоятельным. В этом большую роль играют:
– практическая проба сил в кружках, секциях, на факультативных занятиях;
– встречи с представителями разных профессий, экскурсии на различные предприятия;
– чтение литературы о профессиях;
– посещение учебных заведений, центров профориентации во время проведения дней открытых дверей;
– самостоятельное обращение к специалистам СППС или профконсультанту.
Принцип сознательности. Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:
– что он хочет (цели, желания, интересы);
– что он есть (личностные и физические особенности);
– что он может (способности, склонности, дарования);
– что от него потребует работа и трудовой коллектив.
Принцип соответствия. Выбираемая профессия должна соответствовать интересам, склонностям, способностям, состоянию здоровья человека, потребностям общества в кадрах.
Принцип развития. Для успешной социализации старшекласснику необходимо развивать в себе такие качества, которые дали бы ему возможность быть инициативным, мобильным, быстро обучаемым, организованным, ответственным и конкурентоспособным в будущем на рынке труда.
Основными направлениями психологопедагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся являются: диагностическая работа; консультационная работа; психологическое просвещение; коррекционно-развивающая работа.
Диагностическая работа в рамках допрофильной подготовки учащихся включает:
– диагностику уровня обучаемости;
– профориентационную компьютерную диагностику учащихся 9 классов (тест «Карта интересов» А. Е. Голомштока, тест Д. Голланда, опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой, тест на определение типа мышления);
– изучение степени удовлетворенности учащихся 8-9 классов, их родителей организацией и качеством проведения факультативных занятий, родителей учащихся 9 классов — организацией допрофильной подготовки;
– профориентационную компьютерную диагностику учащихся 7 классов (тест «Карта интересов» А. Е. Голомштока, дифференциально-диагностический опросник — 20 Е. А. Климова);
– профориентационную компьютерную диагностику учащихся 8 классов (дифференциальнодиагностический опросник -30 Е. А. Климова, тест на определение типа мышления).
Диагностическая работа в рамках профильного обучения учащихся включает:
– диагностику уровня обучаемости;
– изучение уровня адаптации учащихся 10 классов;
– тест Д. Голланда, опросник профессиональных склонностей, опросник профессиональной готовности;
– изучение степени удовлетворенности учащихся 10 классов и их родителей допрофильной подготовкой;
– диагностику направленности учебной мотивации учащихся (Т. Д. Дубовицкая);
– изучение удовлетворенности учащихся ю-ll классов, их родителей организацией факультативных занятий, профильного обучения.
В нашем учреждении в диагностической работе по запросам родителей и учащихся в течение учебного года используются программные продукты, разработанные Республиканским центром профессиональной ориентации молодежи: «Профиль, 2.0», «Анкета изучения профессиональных намерений учащихся выпускных классов», ПИК «Самоопределение». Они предназначены для комплексного изучения профессиональных интересов, склонностей, предпочтений учащихся 7-11 классов.
Консультационная работа предполагает оказание психологической помощи учащимся в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры. Индивидуальные и групповые консультации проводятся как для учащихся, так и для их родителей и педагогов.
Психологическое просвещение в рамках до-профильной подготовки и профильного обучения учащихся осуществляется через работу консультационного пункта, родительской гостиной «Дети — наше будущее» (тематика заседаний: «Роль семьи в профессиональном самоопределении учащихся», «Типичные ошибки подростка и семьи при выборе профессии», «Как помочь своему ребенку правильно выбрать профессию» и др.), выступления психолога на родительских собраниях, обновление информации на сайте и постоянно действующем сменном стенде «Мое профессиональное будущее»; проведение индивидуальных профориентационных бесед с учащимися 9-11 классов («Куда пойти учиться?», «Кем я себя вижу?», «Как не ошибиться в выборе профессии»), мини-лекций, круглых столов для учащихся («Мой характер и выбор профессии», «Влияние семейных традиций на мой жизненный выбор»), классных часов профориентационной направленности.
Коррекционно-развиваюшая работа с учащимися 9-11 классов главным образом направлена на оказание им помощи в профессиональном самоопределении, а работа с учащимися 7-8 классов в большей степени носит развивающий характер. С этой целью в течение учебного года проводятся следующие мероприятия:
— развивающие занятия «Уроки общения» (10 класс);
— развивающие профориентационные игры и упражнения «Человек — профессия», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Профессия на букву», «Профессиональные качества» и др. (7-9 классы); «Мои сильные качества и профессия», «Аукцион ценностей», «Древо профессий» (10-11 классы).
Приведем примеры профориентационных игр и упражнений для учащихся 7-9 классов.
Игра «Человек — профессия»
Цель: расширение представлений учащихся о мире профессий, углубление их знаний о своих профессиональных склонностях.
Количество игроков: от 6 до 20. Время одного проигрывания: 7-15 минут.
Инструкция ведущего. Сейчас мы выберем любого из сидящих в кругу, а кто-то из нас постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью только одного вопроса: с какой профессией этот человек ассоциируется? (Какой профессии больше всего соответствует общий облик человека?) Каждый должен будет назвать наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать 30-40 секунд и назвать имя того, о ком идет речь.
Доброволец (отгадывающий) на некоторое время выходит в коридор, а остальные выбирают любого из группы. Затем возвращается отгадывающий, садится в круг и начинает всем по очереди задавать вопрос: «С какой профессией ассоциируется загаданный человек?». Ответ каждого должен быть правильным и в то же время не являться откровенной подсказкой.
После того как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий называет того, кто, по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если кого-то назвали, по его мнению, неправильно, можно предложить ему высказать и прокомментировать свое мнение. У того человека, кого загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями, у отгадывающего — поинтересоваться (когда бн будет знать, кого на самом деле загадывали), чьи ответы ему помогали, а чьи мешали отгадывать.
Игра «Самая-самая»
Цель: повышение уровня осведомленности учащихся о мире профессий и особенностях некоторых из них.
Количество игроков: от 6 до 15. Время: 15-30 минут.
Инструкция ведущего. Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые в наибольшей степени подходят каждой из этих характеристик. К примеру: какие профессии являются самыми-самыми денежными?
Участники по очереди предлагают свои варианты. Если кто-то сомневается, что названная профессия «самая-самая», то можно задавать уточняющие вопросы.
Всего таких характеристик должно быть не более 5-7. Ведущий записывает 3-5 ответов учащихся на доске, организует обсуждение. Оценки учащихся могут (и должны) быть субъективными, но выделение «самых-самых» профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется «самая денежная» профессия — банкир, то можно уточнить у школьника, знает ли он, сколько зарабатывают банкиры (по сравнению с другими высокооплачиваемыми специалистами), какую профессию вообще можно считать денежной и т. п.
Игра «Цепочка профессий»
Цель: развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
Количество игроков: от 6 до 15. Время: 7-15 минут.
Инструкция ведущего. Сейчас мы «по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, близкую металлургу, например, повар. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий (например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами).
Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие черты. Это свидетельствует о том, что при выборе профессии не следует ограничиваться только одним вариантом, ведь очень часто то, что человек ищет в одной профессии, может оказаться и в других, которые будут не менее интересными.
Упражнение «Выступление у микрофона»
Каждому участнику предлагается представить себя в роли сотрудника одного из учебных заведений (средних специальных, профессиональных, высших) и попытаться убедить выпускников средней школы получить конкретную профессию. Слушатели могут задавать вопросы в конце выступления, затем организуется обсуждение представленных профессий.
Упражнение «Диалог о профессиях»
Участники делятся на пары. В каждой паре выбирают профессию, которую хотел бы иметь в будущем один из игроков. Задача заключается в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строится по принципу «Да, но … »:
— Мне нравится профессия …, потому что …
— Да, но …
Затем участники меняются ролями. При обсуждении определяется, кто смог более аргументированно доказать, насколько данная профессия подошла выбравшему ее участнику.
Упражнение «Встреча через 10 лет»
Участники делятся на пары. Ведущий говорит: «Давайте переведем часы на 10 лет вперед. Теперь мы в … году. В вашей жизни многое изменилось. Сейчас лето, вы в отпуске. Приехали в город, где учились в школе. Идете по улице и встречаете одноклассника. Между вами возникает оживленная беседа о том, что произошло за эти годы. На обсуждение вам дается 8 минут». Когда беседы закончены, все садятся в круг и представляют каждого участника всей группе. Затем организуется общее обсуждение.